Le régime seigneurial dans ma cour d'école.

Le site Documents d'histoire et de géographie permet de travailler la compétence 1 du programme de formation en histoire du Québec et du Canada : caractériser une période de l'histoire du Québec et du Canada. En effet, la tâche intitulée « Le régime seigneurial » est basée sur l'analyse et l'interprétation de documents historiques. Elle vise le travail des opérations intellectuelles « établir des faits et dégager des similitudes et des différences ». À l'aide de 13 documents, l'élève doit répondre à la question de travail « Quels sont les droits et devoirs qui régissent le système seigneurial? » Pour ce faire, il doit produire un tableau synthèse. S'il désire intégrer les technologies, l'élève peut utiliser Google documents. Le cahier de l'élève, en format Google Docs, est disponible au bas des dossiers documentaires. Cette tâche permet d'acquérir des connaissances sur le régime seigneurial.

La société canadienne en Nouvelle-France vers 1745, l'une des sociétés abordées au 2e cycle en compétence 1, peut être abordée sous plusieurs angles. En l'occurrence, le thème de « la vie sur une seigneurie » sera traité en adoptant la perspective d'un censitaire de l'époque (vers 1745). L'appropriation des éléments importants concernant la seigneurie (emplacement, fonctionnement, mode de vie, etc.) se fera à partir de la vie du censitaire François Lavigne qui présentera sa société aux élèves avec tout ce qui l'entoure (territoire, personnes influentes, son quotidien, son habitation, etc.). Au final, le constat des changements entre 1645 et 1745 prendra la forme d'une lettre écrite par un censitaire-élève vers 1745 à un commerçant de 1645 en Nouvelle-France, rapportant comment sa vie diffère maintenant de la sienne. [Source : site web de l'Université Laval]

Les élèves ont étudié la société française vers 1645 au cours de laquelle ils ont été initiés au commerce des fourrures et au système d'alliances avec les Amérindiens. Le fonctionnement du conseil souverain et du commerce triangulaire en Nouvelle-France ont guidé l'étude de cette société vers 1745. Ils sont maintenant appelés à saisir le développement et le fonctionnement du système seigneurial dans cette colonie. Cette SAÉ se développe particulièrement autour du lien à établir entre la croissance démographique et le développement d'une occupation du territoire en seigneuries qui évolue du comptoir de traite capteur de ressources au peuplement agricole créateur de ressources. Elle exploite ensuite cette compréhension en questionnant les élèves sur des événements ou personnages dont ils doivent résumer les incidences ou influences possibles à l'aide de fiches fournies. L'intégration de ces savoirs permet de proposer leur mise en œuvre et intrinsèquement leur vérification dans un jeu de société à monter avec les élèves. La structure du jeu visant à faire intégrer les principes de la tenure seigneuriale par l'action fictive vécue est illustrée par des exemples à continuer de bâtir à partir des connaissances et propositions des élèves balisées par l'enseignant. Les apprentissages faits seront réinvestis dans la société anglo-américaine vers 1745 qui a cru jusqu'à devenir 30 fois plus importante que celle de la Nouvelle-France, notamment en ce qui concerne un autre type de découpage du territoire, celui en franc et commun soccage, le canton, invitant les élèves à comparer deux visions de l'aménagement du territoire et par conséquent de l'organisation coloniale sur le continent nord-américain. En effet, le modèle anglo-américain traduit le concept de propriété au centre du mouvement colonial britannique alors que le modèle féodal adapté à l'hydrographie laurentienne installe une sédentarité plus communautaire au service d'un idéal mercantiliste. [Source : site web de l'Université Laval]